Slide em power point

Slide - Criança com Baixa Visão

Trajeto De Uma CriançA Com B VisãO

View more documents from Marypjs.

A história da pessoa com deficiência e a Visão Subnormal

Contexto histórico

Ao longo da história da humanidade a informação visual tem sido um dos meios de preferência para comunicar o modo de vida, a cultura, os hábitos e os gostos da coletividade. Assim, a visão se constitui como um dos sentidos que mais possibilita a interação do homem com o seu entorno.

A história da pessoa com deficiência perpassa por um contexto de exclusão, que ao longo das décadas foi passando por muitas transformações. Se nas sociedades primitivas as pessoas com deficiência eram mortas ou abandonadas hoje há todo um contexto que se volta para incluir estas pessoas e oferecer condições para que tenham o direito de se sentir integrada e para que a sociedade se adapte às diferenças individuais.

No que tange ao espaço escolar a inclusão vai muito além da inserção dos alunos na escola, esta requer uma mudança na estrutura organizacional atendendo os interesses de todos, indiscriminadamente.

E como para se comunicar e expressar sua cultura e linguagem o homem mantém com o mundo uma relação constituidamente imagética e repleta de apelos visuais, no espaço escolar também há um privilégio à visualização, este é sempre permeado por um universo de muitas letras, números, imagens, gráficos e figuras. Neste contexto há crianças com características e aspectos diversos. Somos diferentes, cada ser tem suas potencialidades e o aluno de baixa visão (ou visão subnormal) está também inserido neste espaço de diversidade.

Mas o que é Visão Subnormal ou Baixa Visão?

Mas o que é Visão Subnormal ou Baixa Visão?

Embora a definição de baixa visão seja complexa devido à variedade e à intensidade de comprometimentos das funções visuais, Sá (2007) a define como uma

(...) redução do rol de informações que o indivíduo recebe do ambiente, restringindo a grande quantidade de dados que este oferece e que são importantes para a construção do conhecimento sobre o mundo exterior. Em outras palavras, o indivíduo pode ter um conhecimento restrito do que o rodeia. (Sá, 2007, p. 17).


A criança com baixa visão enxerga pouco, mesmo com o uso de óculos, assim ela deve ser estimulada a usar a visão residual ao máximo. Ela não é cega e não deve ser tratada como tal. Por isso o processo educativo de pessoas com baixa visão se desenvolverá, principalmente, por meios visuais, ainda que com a utilização de recursos específicos.

Patologias que conduzem à baixa visão

Patologias que conduzem à baixa visão

ATROFIA DO NERVO ÓPTICO
Patologia hereditária, ou não, congénita ou adquirida que consiste na degenerescência das fibras do nervo óptico. Se for total, não há sequer percepção luminosa.

ALTA MIOPIA
Trata-se de um defeito de retracção elevado que frequentemente é hereditário, associado a outros aspectos degenerativos.

CATARATAS CONGÉNITAS
Patologia frequentemente hereditária que consiste numa perda da transparência do cristalino, originando grandes perturbações na diminuição da acuidade visual.

DEGENERESCÊNCIA MACULAR
Patologia da zona central da retina, mácula, e que constitui uma das causas mais freqüentes de dependência visual ligada à idade.

GLAUCOMA
Trata-se de uma patologia do olho em que a pressão intraocular é elevada por produção excessiva ou deficiência na drenagem do humor aquoso.

Trajeto de um aluno com Visão Subnormal ou baixa visão numa classe inclusiva

Trajeto de um aluno com Visão Subnormal ou baixa visão numa classe inclusiva

Considerando os aspectos de uma criança com visão subnormal traçaremos seu trajeto ao ser inclusa numa sala de aula, de modo que esta seja bem sucedida e garanta ao educando a possibilidade de vivenciar a experiência como uma possibilidade de desenvolver suas potencialidades e garantir a aprendizagem.

Preparação prévia para o recebimento da criança

Preparação prévia para o recebimento da criança

O trabalho com os alunos de baixa visão começa antes mesmo de inseri-los no espaço escolar, pois é preciso que as escolas estejam preparadas para receber as crianças em suas múltiplas necessidades. No caso da deficiência visual é preciso que o professor passe por uma formação de orientação e mobilidade, de igual modo a equipe escolar também devem estar preparados para receber a criança.

A formação do professor em orientação e mobilidade permite oferecer informações sobre o desenvolvimento da criança, a formação de conceitos, utilização dos sentidos remanescentes - conhecimentos básicos para melhor desempenho do aluno com deficiência visual na escola inclusiva.

Através da observação em contextos naturais e dos sinais de alerta e da sintomatologia associada, complementadas por uma avaliação clínica, relativa às funções e capacidades visuais básicas, poderá ser feito um diagnóstico preciso da patologia e estruturar-se a intervenção educativa que permita ao Indivíduo a utilização eficaz da visão que possui, melhorando a sua qualidade de vida e adequando-se o seu processo ensino e aprendizagem. (BRASIL, 2002).
Uma outra importante consideração diz respeito a Proposta Curricular, ao considerarmos a inclusão total do aluno com D.V estamos considerando não programas e currículos especiais por conta de suas necessidades, mas o que se propõe é a eliminação dos obstáculos que impedem que o aluno progrida e avance no processo ensino e aprendizagem.

É preciso que o professor compreenda que a criança com baixa visão será um dos muitos alunos de sua turma e que, assim como os demais, possui características e necessidades individuais. Uma das primeiras providências tomadas pelo professor é entrar em contato com o professor da sala de Atendimento Educacional Especializado – AEE – para buscar o melhor caminho para atender ao aluno.

A escola deve estar preparada para receber as crianças com deficiência, para isso é importante promover reuniões para discutir as dificuldades encontradas e a melhor maneira de contorná-las, a aquisição de materiais bibliográficos de apoio, a realização de palestras com especialistas e professores experientes no assunto deve estar voltada para toda comunidade escolar.

Preparação da sala

Outro ponto importante é preparar a classe para receber a criança com baixa visão e, posteriormente, ajudar a criança a se familiarizar com o meio físico e com os colegas.

As Orientações Curriculares (2008) para alunos com baixa visão orientam que se façam adaptações de estratégias específicas de organização e gestão da sala de aula, como:

• Ler em voz alta enquanto escreve no quadro;
• Proporcionar informações verbais que permitam ao aluno aperceber-se dos acontecimentos que ocorrem na sala de aula;
• Alertar o aluno sempre que ocorram mudanças na disposição da sala;
• Usar giz com uma cor que contraste com a cor do quadro;
• Evitar os reflexos da luz no quadro e na superfície de trabalho;
• Evitar posicionar-se em frente da janela;
• Não posicionar o aluno de frente para uma fonte de luz;
• Colocar o aluno no lugar na sala de aula que lhe proporciona um melhor campo de visão e permitir que mude de lugar, consoante as tarefas em causa e ou as ajudas ópticas que utiliza;
• Alternar as tarefas que exigem maior esforço visual com tarefas não visuais.

Adaptações físicas da sala

Adaptações físicas da sala

Como a configuração do espaço físico não é percebida de forma imediata por alunos com deficiência visual, tal como ocorre com os que enxergam é preciso possibilitar o conhecimento e o reconhecimento do espaço físico e da disposição do mobiliário. De forma processual as informações sobre o espaço e a mobília serão apreendidas, e o aluno poderá se deslocar sem dificuldades. Vale ressaltar que é importante reservar um espaço na sala de aula com mobiliário adequado para a disposição dos instrumentos utilizados por esses alunos que devem incumbir-se da ordem e organização do material para assimilar pontos de referência úteis para eles.

Quanto às adaptações físicas da sala se deve ter o cuidado de manter as portas sempre bem abertas ou fechadas, evitando que fiquem entreabertas, as gavetas ficam bem fechadas, os objetos não podem ficar espalhados pelo chão e o piso deve ser antiderrapante.

Segundo Mantoan (2003), “além de fazer adaptações físicas, a escola precisa oferecer atendimento educacional especializado paralelamente as aulas regulares, de preferência no mesmo local. Tudo isso ajuda na integração dentro e fora da escola.”

O AEE identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminam as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas. Além disso, o AEE complementa a formação do aluno com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.

É importante que a escola seja para este aluno um lugar que o prepare para a vida pública, construindo sua identidade a partir dos confrontos com as diferenças e da convivência com o outro.

Instalação de artefatos tecnológicos necessários

Instalação de artefatos tecnológicos necessários

A estimulação contínua deve ser um trabalho constante da escola, pois as dificuldades de interação e de exploração do domínio do meio físico podem influenciar no desenvolvimento corporal.

Por isso a escola precisa dispor de dispositivos especiais para estes casos. Em relação a criança com visão subnormal estes dispositivos podem ser ópticos e não-ópticos.

Recursos não-òpticos:
Tipos ampliados: ampliação de fontes, de sinais e símbolos gráficos em livros, apostilas, textos avulsos, jogos, agendas, entre outros.
Acetato amarelo: diminui a incidência de claridade sobre o papel.
Plano inclinado: carteira adaptada, com a mesa inclinada para que o aluno possa realizar as atividades com conforto visual e estabilidade da coluna vertebral.
Softwares com magnificadores de tela e Programas com síntese de voz.

Recursos ópticos
Para longe: telescópio: usado para leitura no quadro negro, restringem muito o campo visual; telessistemas, telelupas e lunetas.
Para perto: óculos especiais com lentes de aumento que servem para melhorar a visão de perto. (óculos bifocais, lentes esferoprismáticas, lentes monofocais esféricas, sistemas telemicroscópicos).
Lupas manuais ou lupas de mesa e de apoio: úteis para ampliar o tamanho de fontes para a leitura, as dimensões de mapas, gráficos, diagramas, figuras etc. Quanto maior a ampliação do tamanho, menor o campo de visão com diminuição da velocidade de leitura e maior fadiga visual.

O uso destes recursos associados aos materiais adaptados, a organização e adequação do ambiente ajudam o aluno com visão subnormal a desenvolver a sua eficiência visual.

E sobre os artefatos tecnológicos:

Se é certo que as tecnologias da informação e da comunicação poderão constituir um poderoso meio potenciador do sucesso pessoal do indivíduo portador de deficiência visual, nomeadamente no que toca ao seu sucesso escolar, profissional e social, não é menos verdade que, para isso, se torna necessário que esse indivíduo receba, no momento próprio, uma preparação cuidada e orientada por alguém competente e com prática de utilização dos meios específicos adequados. (Mendonça, 2008),


Segundo Antonio Borges “Há uma imensa quantidade de dispositivos tecnológicos que podem ser usados para auxiliar um deficiente visual e inseri-lo no processo escolar.”.

Entre estes dispositivos mais usados estão:

Computadores
Sintetizadores de voz
Linhas Braille
Impressão aumentada gerada por hardware
Impressoras Braille
Impressão aumentada gerada por software.
Gravação de textos com indexação e Braille.

Recursos ópticos e ópticos
Materiais criativos e reciclados, além de isopor, madeira, rotex, feltro, cortiça, etc.

Adaptações:
• Canetas tipo pincel atômico
• Acetato
• Livros com letras ampliadas
• Papel com pautas em negrito
• Marcadores de página e molduras de papelão (janelas de leitura)
• Viseiras de sol e outras proteções
• Instrumentos de medida comuns (réguas, esquadros) ao qual se adiciona rotex braille (fita autocolante com texto).
Livros falados e o sistema Daisy

Em suma, estes dispositivos contribuem para que o processo de ensino e aprendizagem aconteça de forma agradável e motivadora num ambiente colaborativo e de respeito às diferenças.